Maite Garaigordóbil es profesora titular de la Facultad de Psicología de Gipuzkoa. No es la primera vez que el Ministerio de Educación le concede su máxima distinción, en 1994 ya recibió similar reconocimiento. El Premio Nacional de Investigación Educativa de 2003 lo ha logrado gracias al trabajo titulado "Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia". El proyecto resalta las potencialidades del juego como un instrumento eficaz para el desarrollo de valores.

- Acaban de otorgarle el Premio Nacional de Investigación Educativa 2003, ¿cómo han recibido usted y su equipo este reconocimiento?

Con mucha satisfacción como puede imaginar. Este trabajo ha consistido en el diseño y evaluación de un programa de intervención socio-emocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia con niños de 10 a 12 años, se ha desarrollado durante 3 años, y han sido más de 30 las personas que con distintas tareas y niveles de implicación han contribuido al desenvolvimiento del mismo, y sin cuya colaboración nunca hubiera podido realizarse.

El trabajo presentado al Ministerio de Educación se materializó en un documento que redacté de casi 500 páginas de extensión en el que se describían los antecedentes de este programa, su fundamentación teórica, la metodología de investigación, es decir, los objetivos del estudio, el diseño y procedimiento de la investigación, la muestra, los instrumentos de evaluación empleados para evaluar los efectos del programa, así como las características del programa de intervención socio-emocional basado en el juego cooperativo-creativo que ha sido evaluado en este estudio.

El reconocimiento que implica este premio representa un importante estímulo para continuar una labor que inicié a finales de los 80, momento en el que diseñé el primer programa de intervención para fomentar la conducta prosocial dirigido a niños de 6 a 8 años, evaluando sus efectos en distintos aspectos del desarrollo infantil, y cuya investigación presenté en la Universidad del País Vasco como tesis doctoral en 1992.

- ¿En qué consiste y qué se pretende con este programa?

- El trabajo que ahora ha recibido este galardón forma parte de una línea de intervención psicológica para desarrollar la personalidad infanto-juvenil que se configura con 4 programas, y se encuadra, por un lado, en una línea de intervención para el desarrollo de valores ético-morales y, por otro lado, en una línea de investigación de los efectos del juego prosocial y creativo. El estudio realizado ha tenido tres objetivos:

1) diseñar un programa de intervención socio-emocional basado en el juego cooperativo-creativo para niños y niñas de 10 a 12 años, que tiene como principal finalidad promover la conducta prosocial

2) realizar una implementación experimental del programa durante un curso escolar

3) evaluar sus efectos en factores socio-emocionales del desarrollo infantil relacionados con la educación en valores y la prevención de la violencia, así como sus efectos en factores cognitivos como la inteligencia o la creatividad.

El programa de juego contiene tres grandes objetivos. En primer lugar, el programa pretende potenciar el desarrollo de factores de la socialización estimulando:

1) El incremento de la interacción multidireccional, amistosa, positiva, constructiva con los compañeros del grupo y la participación grupal

2) Las habilidades de comunicación verbal y no verbal: exponer, escuchar activamente, dialogar, negociar, tomar decisiones por consenso...

3) Un aumento de conductas sociales facilitadoras de la socialización como son las conductas de consideración con los demás, de liderazgo, de autocontrol, asertivas..., así como una disminución de conductas perturbadoras como son las conductas agresivas, pasivas, de retraimiento, de ansiedad-timidez...

4) La conducta prosocial, es decir, conductas como dar, ayudar, compartir, consolar, cooperar...

5) El desarrollo moral, de valores como son el diálogo, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, la no violencia...

En segundo lugar, con este programa se intenta favorecer el desarrollo emocional promoviendo:

1) La identificación y la expresión de variadas emociones a través de la dramatización, las actividades con música-movimiento, el dibujo y la pintura

2) El desarrollo de la empatía ante los estados emocionales de otros seres humanos

3) Sentimientos de logro y dominio que mejoran el autoconcepto y la autoestima

4) Sentimientos de aceptación de cada individuo dentro del grupo; y

5) Sentimientos de placer y de bienestar psicológico subjetivo...

Y en tercer lugar, con esta experiencia de juego se estimula el desarrollo de factores intelectuales como:

1) La creatividad verbal, gráfico-figurativa, plástico-constructiva, dramática

2) Las habilidades de la inteligencia verbal y no verbal

La investigación realizada con este programa ha empleado un diseño experimental pretest-intervención-postest con grupos de control. La muestra del estudio ha sido de 86 niños y niñas participantes de 10 a 11 años distribuidos en 4 grupos, 2 de los cuales se asignan a la condición experimental y otros 2 grupos a la de control. Antes y después del programa se administraron 13 instrumentos de evaluación, respondidos por los padres, los profesores y los niños, con los que se midieron los efectos de la intervención. La aplicación del programa de juego se realizó únicamente con los grupos experimentales y consistió en una sesión semanal de juego prosocial-creativo de dos horas de duración durante un curso escolar en la que se desarrollaba una secuencia de juegos con sus subsiguientes debates. El programa experimental se configura con juegos que estimulan la comunicación (capacidad de diálogo, hábitos de escucha activa, toma de decisiones por consenso...), la conducta prosocial (dar, ayudar, cooperar, compartir...) y la creatividad multidimensional (verbal, gráfica, constructiva y dramática).

- ¿Se ha aplicado en algún centro escolar?

- Cada uno de los 4 programas que configuran esta línea de intervención, primero se aplica semanalmente de forma experimental durante un curso escolar, midiendo de forma exhaustiva sus efectos. Esta medición se realiza comparando los cambios que muestran en el desarrollo los niños y niñas que han tenido la oportunidad de jugar con los juegos cooperativos-creativos durante ese año, en relación al que manifiestan los que no han realizado la experiencia de juego, es decir, los de control. En lo que se refiere al programa dirigido a niños y niñas de 10 a 12 años, por cuya investigación se ha recibido el galardón, en el proceso de validación del mismo, se ha aplicado a 2 grupos experimentales (54 participantes) con el contraste de 2 grupos de control (32 participantes).

Posteriormente, después del proceso de validación del programa mediante el que se contrasta exactamente qué aspectos del desarrollo estimula la experiencia, los programas se implementan en numerosos grupos escolares. Los profesores y profesoras disponen de los manuales de los programas que se publican después de su validación, realizan cursos de formación para administrarlos y los llevan a cabo con sus grupos infantiles, disponiendo de mi ayuda siempre que así la requieren. En estas dos décadas de diseño e implementación de programas de juego cooperativo muchos profesores han realizado cursos de formación para la implementación de los programas y de forma voluntaria han ido incorporado este tipo de experiencia en sus aulas.

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